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Modelos situacionales de aprendizaje para afrontar los cambios permanentes (parte 2)

23 diciembre 2008 Leave a Comment

Para poder afrontar con más riqueza y posibilidades de éxito una tarea, si es nueva con más razón, creo que hace falta enmarcar a las prácticas de dicha tarea, en un proceso de aprendizaje, por sencillo que este sea.

De esta manera, se tienen muchas más posibilidades en todo sentido:

  1. Se tienen muchos más sentidos al afrontar quiebres de diferentes tipos.
  2. Se cultiva la mejora continua de una forma bastante, diría naturalmente.
  3. Se fomenta el desarrollo del aprendizaje en individuos que pueden aplicar estas nuevas habilidades en otros ámbitos
  4. SE PREPARA LA CULTURA LOCAL, PARA QUE ESTE A LA ALTURA DE UN CONTEXTO DE CAMBIO PERMANENTE.



Asi mismo creo que hace falta distinguir y enmarcar las diferentes tipos de prácticas de aprendizaje transformativo en:

0. Prácticas de contexto del sentido: Son muy raras en la práctica.Tienen que ver con revisar el sentido del sentido. Son aplicables, por ejemplo, cuando se nota que las prácticas de tipo 1 tienen falencias.Por ejemplo este post, podría enmarcarse en este tipo de práctica

1.Prácticas de sentido: Exploran y clarifican el sentido. Lo más común es que no existan siquiera o estén mal planteadas. Implica ponerse en contacto con los supuestos básicos subyacentes y atreverse a cuestionarlos.Los objetivos o metas son externos y generalmente no están conectados con el individuo.Para conectarlos hace falta un artesano que conecte con delicadeza y cuidado el interior con el exterior

2.Prácticas de diseño de acciones: Planes de acciones recurrentes y contingentes para la consecución del sentido.

3. Prácticas de ejecución de acciones:Ejecución de la acción en sí..Va incluido el estado de ánimo propicio y adecuado para tal fin, que puede estar previamente diseñado.

4. Prácticas de evaluación de la efectividad de las acciones:De acuerdo al proceso de aprendizaje. Lo más común, es que estén evaluando la brecha entre el estado del proceso diseñado vs. el estado observado. Mas rico e interesante para abordar la complejidad es evaluar los cambios del observador y lo que ello implica o se considera relevante al proceso. Por que cuando si se controla el aprendizaje, se mata la curiosidad, motor emocional básico de este. Se organizan por periodos regulares de tiempo los primeros, o por eventualidades relevantes en la segunda

5. Prácticas de evaluación del ciclo: Se ve qué falta o qué puede estar fallando en el ciclo 1-4 . Implica una paciente cultivación de cierta maestría situacional para este tipo de ciclos


6.Prácticas de observación de resistencias al aprendizaje: Generalmente a cargo de un observador externo al proceso, que aporta miradas para disolver o superar estos quiebres del proceso

7.Prácticas de diseño de prácticas anti-resistencia: Para poder hacer frente a las demandas de la complejidad de las resistencias. Implica por un lado una comprensión sistémica y por otro un auténtico compromiso de los practicantes

8.PRÁCTICAS DE COORDINACIÓN DE ACCIONES PARA EL APRENDIZAJE: El coordinar acciones con los diferentes actores del proceso de aprendizaje. Podrían caber dentro de 2, pero merecen a veces especial atención. Implican por un lado un compromiso común y por otro un alto grado de escucha empática, para poder afrontar con éxito procesos complejos.

Roles fundamentales:


* Aprendices
* Tutores o expertos en la materia
* Coaches o facilitadores de procesos de cambio
* Coordinadores del proceso o diseñadores de espacios de posibilidades
* Facilitadores o buscadores de recursos pertinentes


Las prácticas que correspondan a cada rol, ver imagen de abajo, responderá a cada situación particular, pudiendo cada persona cumplir con varios roles o estar estos muy desdoblados, dependiendo de la complejidad

Así mismo, en este viejo pero muy actual libro de Iván Illich, se tienen aún más pistas de estos roles situacionales



Algunas Pautas para el Diseño SISTEMÁTICO de un Modelo Particular

1 Catalogar y clasificar prácticas:
  1. por tipos 0-8 y ubicar las prácticas diseminadas
  2. por complejidad de implementación
  3. por aplicaciones contingentes o recurrentes
  4. por independencia del aprendiz:máximo edupunk:cómo lograrlo según sea el caso
  5. por grado de urgencia
  6. por lo adecuado de su Aplicación en grupos homogeneos o heterogeneos

2.En 0-8 desarrollar ampliamente:

0.Definirlas y caracterizarlas claramente en un argot propio

1.Síntomas desde si fallan, cómo fallan, hasta directamente si no existen este tipo de prácticas

2.Diversas maneras de observar estos síntomas

3.Plantear diversos escenarios arquetípicos y aplicar estas prácticas para cada caso en particular

4.Prácticas en escenarios reales o bien virtuales, enmarcadas en un proceso de aprendizaje



En el próximo post abordaré lo que considero el núcleo central de este asunto: el observador situacional


La imagen nuevamente está tomada de: http://www.ed4wb.org/?p=152

Esta entrada, la anterior y la que sigue, son un pequeño aporte a este gran tema que ha tenido muchas repercusiones en la blogósfera: http://eadminblog.net/post/2008/12/17/argumentos-y-contraargumentos-para-el-uso-de-lo-20-en-la-administracion-publica

Así mismo, también: http://adefinirlo.blogspot.com/2008/12/nihilismo-y-asimilacin.html creo que está muy relacionado con el tema en cuestión